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一節(jié)課，四十五分鐘，卻“可長可短”，“可胖可瘦”，“可高可矮”，“可動可靜”，更加“可好可壞”。我這么說，您，信嗎？

在我們學院里，基礎差、除了學習什么都愛，是我們的學生身上無法掩藏的“閃光點”，這真是難倒了初出茅廬的我。曾經(jīng)對“三尺講臺”的滿心崇拜、對“桃李天下”的無限期許，剎那間，仿佛“天上人間”。但是，努力過的結果往往比不努力，來的更加心安理得，安慰自己“風雨過后，即使沒有七色的彩虹，起碼，要一個萬里晴空還是很可能的”。心動不如行動，一次次給自己加油打氣后，我踏上了《生物藥物分析與檢驗》的教學之旅。

讓“四十五分鐘”長一點。第一節(jié)課，我跟學生約法四章。第一，人機分離，所有手機全部上交；第二，遠離周公，如果睡覺，就提問你到“睡不著”；第三，假必有條，防止調(diào)皮的孩子渾水摸魚；第四，節(jié)節(jié)筆記，每周打分算入期末平時成績。無規(guī)矩不成方圓，他們調(diào)皮，我就設定界線，教規(guī)矩，讓他們即使下了課，在別的課堂上，也會時不時想起微微“變態(tài)”的藥物分析與檢驗老師。將這節(jié)課的影響力，盡可能延長。

讓“四十五分鐘”胖一點。癌細胞擅長爭奪營養(yǎng)，癌癥患者常常面黃肌瘦。我要讓《生物藥物分析與檢驗》“胖一點”，才能給學生提供足夠的“營養(yǎng)”。教學即教問，為了多引發(fā)學生提問，也為了盡可能不被學生的問題難倒。我用了比考研還大三分的勁兒，先是一點點備課，想象所有學生可能會問的問題，并查閱資料，確定合理答案，一次次在腦海中演示課堂如何講解，才可以深入淺出。接著設定幾個簡單、容易做到的教學目標，再設定一個需要努力拼一拼才能實現(xiàn)的教學目標，最后留一個跟這節(jié)課和下節(jié)課都有關的課后思考題，分小組完成，方便“承前啟后”，又培養(yǎng)他們的團隊精神。如此一來，準備充分了，內(nèi)容豐富了，課自然就“胖”了。

讓“四十五分鐘”高一點。學生很聰明，甚至超過老師。如果我講的課書上都有，何必聽呢？如果我的課，無論工作還是生活都根本用不到，何苦聽呢？不如打怪獸、在淘寶上“剁手”來的更加“快意恩仇”。為了讓《生物藥物分析與檢驗》高貴一點，不是隨處可買的“地攤貨”，而是櫥窗里的“定制限量款”。我打聽所有從事該課程相關工作的同學、親人，詢問公司對此類員工的低、中、高要求，以便我能清楚準確地告訴學生，掌握哪一部分技能，你可以拿到怎樣的薪資待遇。科技、信息高速發(fā)展的今天，殘酷的現(xiàn)實下，已經(jīng)不單單是“優(yōu)勝略汰”，而是“優(yōu)被更優(yōu)取代”！“不要低頭，王冠會掉”，當學生知道一門課程如此事關輕重時，何須再多說？他們自然會很努力地學，畢竟，他們跟工作沒什么深仇大恨。

讓“四十五分鐘”動一點。死水，容易發(fā)臭。為了防止好好一屋子學生變成目光呆滯、蔫頭耷腦、死氣沉沉的“喪尸”，我?guī)缀跤蒙狭耸税愕奈渌嚒Ｄ骋粋€學生有了一點點進步，天知道我有多么大的成就感！于是，我真誠地奉獻上溢于言表的種種贊美之詞，看到學生不好意思卻依然不能掩蓋的欣喜，我的心湖也落入了一顆小石子，蕩開一層層漣漪。提問、提問、提問！學生低頭提問，學生發(fā)困提問，學生開小差提問，學生說話提問……總之，就是故意打斷“不學習的節(jié)奏”，把他們拉回“學習的軌道”。每節(jié)課最后五分鐘，是“輕松小憩”，生物相關的古詩詞鑒賞、謎語，藥品名字的接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。學生樂了，腦子轉(zhuǎn)了，課堂動了，知識，便活了。

您看，這“四十五分鐘”是不是果真像西游中的悟空一樣，會幻化成各種形狀，讓人又愛又恨。

同一節(jié)課，一千位老師有一千種授課方法，好壞難評。但同一位老師，努力往往會比不努力講的更好。我沒有太多的教學實踐，經(jīng)驗更加無從談起。只好用毛絨玩具模擬皮膚刺激性試驗的過程，只有讓學生上講臺表演帶電粒子在電場中如何靠近等電點以及區(qū)分正負極，只能用比較、拆分加關聯(lián)的復合型方法來講解難點和重點……

總之，盡我所能，讓每一節(jié)愛“變形”的四十五分鐘，變得“長一點”、“胖一點”、“高一點”、“動一點”。那節(jié)課，可能就會好一點。而作為一名教師的我的心，會安一點。