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愛“變形”的四十五分鐘
作者:郭靖(生物工程系)點擊數(shù):9498 次日期:2017-04-21

一節(jié)課,四十五分鐘,卻“可長可短”,“可胖可瘦”,“可高可矮”,“可動可靜”,更加“可好可壞”。我這么說,您,信嗎?

在我們學院里,基礎差、除了學習什么都愛,是我們的學生身上無法掩藏的“閃光點”,這真是難倒了初出茅廬的我。曾經(jīng)對“三尺講臺”的滿心崇拜、對“桃李天下”的無限期許,剎那間,仿佛“天上人間”。但是,努力過的結果往往比不努力,來的更加心安理得,安慰自己“風雨過后,即使沒有七色的彩虹,起碼,要一個萬里晴空還是很可能的”。心動不如行動,一次次給自己加油打氣后,我踏上了《生物藥物分析與檢驗》的教學之旅。

讓“四十五分鐘”長一點。第一節(jié)課,我跟學生約法四章。第一,人機分離,所有手機全部上交;第二,遠離周公,如果睡覺,就提問你到“睡不著”;第三,假必有條,防止調(diào)皮的孩子渾水摸魚;第四,節(jié)節(jié)筆記,每周打分算入期末平時成績。無規(guī)矩不成方圓,他們調(diào)皮,我就設定界線,教規(guī)矩,讓他們即使下了課,在別的課堂上,也會時不時想起微微“變態(tài)”的藥物分析與檢驗老師。將這節(jié)課的影響力,盡可能延長。

讓“四十五分鐘”胖一點。癌細胞擅長爭奪營養(yǎng),癌癥患者常常面黃肌瘦。我要讓《生物藥物分析與檢驗》“胖一點”,才能給學生提供足夠的“營養(yǎng)”。教學即教問,為了多引發(fā)學生提問,也為了盡可能不被學生的問題難倒。我用了比考研還大三分的勁兒,先是一點點備課,想象所有學生可能會問的問題,并查閱資料,確定合理答案,一次次在腦海中演示課堂如何講解,才可以深入淺出。接著設定幾個簡單、容易做到的教學目標,再設定一個需要努力拼一拼才能實現(xiàn)的教學目標,最后留一個跟這節(jié)課和下節(jié)課都有關的課后思考題,分小組完成,方便“承前啟后”,又培養(yǎng)他們的團隊精神。如此一來,準備充分了,內(nèi)容豐富了,課自然就“胖”了。

讓“四十五分鐘”高一點。學生很聰明,甚至超過老師。如果我講的課書上都有,何必聽呢?如果我的課,無論工作還是生活都根本用不到,何苦聽呢?不如打怪獸、在淘寶上“剁手”來的更加“快意恩仇”。為了讓《生物藥物分析與檢驗》高貴一點,不是隨處可買的“地攤貨”,而是櫥窗里的“定制限量款”。我打聽所有從事該課程相關工作的同學、親人,詢問公司對此類員工的低、中、高要求,以便我能清楚準確地告訴學生,掌握哪一部分技能,你可以拿到怎樣的薪資待遇。科技、信息高速發(fā)展的今天,殘酷的現(xiàn)實下,已經(jīng)不單單是“優(yōu)勝略汰”,而是“優(yōu)被更優(yōu)取代”!“不要低頭,王冠會掉”,當學生知道一門課程如此事關輕重時,何須再多說?他們自然會很努力地學,畢竟,他們跟工作沒什么深仇大恨。

讓“四十五分鐘”動一點。死水,容易發(fā)臭。為了防止好好一屋子學生變成目光呆滯、蔫頭耷腦、死氣沉沉的“喪尸”,我?guī)缀跤蒙狭耸税愕奈渌嚒D骋粋€學生有了一點點進步,天知道我有多么大的成就感!于是,我真誠地奉獻上溢于言表的種種贊美之詞,看到學生不好意思卻依然不能掩蓋的欣喜,我的心湖也落入了一顆小石子,蕩開一層層漣漪。提問、提問、提問!學生低頭提問,學生發(fā)困提問,學生開小差提問,學生說話提問……總之,就是故意打斷“不學習的節(jié)奏”,把他們拉回“學習的軌道”。每節(jié)課最后五分鐘,是“輕松小憩”,生物相關的古詩詞鑒賞、謎語,藥品名字的接龍、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。學生樂了,腦子轉(zhuǎn)了,課堂動了,知識,便活了。

您看,這“四十五分鐘”是不是果真像西游中的悟空一樣,會幻化成各種形狀,讓人又愛又恨。

同一節(jié)課,一千位老師有一千種授課方法,好壞難評。但同一位老師,努力往往會比不努力講的更好。我沒有太多的教學實踐,經(jīng)驗更加無從談起。只好用毛絨玩具模擬皮膚刺激性試驗的過程,只有讓學生上講臺表演帶電粒子在電場中如何靠近等電點以及區(qū)分正負極,只能用比較、拆分加關聯(lián)的復合型方法來講解難點和重點……

總之,盡我所能,讓每一節(jié)愛“變形”的四十五分鐘,變得“長一點”、“胖一點”、“高一點”、“動一點”。那節(jié)課,可能就會好一點。而作為一名教師的我的心,會安一點。

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