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一株二艷，并蒂雙花，彼此相連，卻又各自獨(dú)立，猶如教師和學(xué)生，以學(xué)院為花莖支撐，跨越四季，協(xié)契共生，不斷演繹著續(xù)寫未來的知識史詩。“蠟炬成灰淚始干”的教師與“淚光折散卻做汗拭”的學(xué)生攜手并進(jìn)，大概是對“學(xué)校”二字之含義最完美的回答。

山東醫(yī)藥技師學(xué)院的學(xué)生是特殊的，他們看了太多失望的眼神，也聽了太多責(zé)備的話語。他們內(nèi)心太多矛盾掙扎，以至心墻高筑。面對一群這樣的孩子，我們的課堂必然是別致的。

重構(gòu)認(rèn)知，操控變量。每學(xué)期的第一節(jié)課，我最愛跟學(xué)生說“凡是過往，皆為序章”這句話，因?yàn)檫^去已去，定局已成，唯有披荊斬棘、無懼風(fēng)雨，才能擺脫束縛、觸碰未來。我還會詳細(xì)介紹課程要求、考試制度、平時(shí)成績的構(gòu)成等，并告訴學(xué)生：若心有不甘，就在這新起點(diǎn)上鎖定目標(biāo)、勇敢追求，錨定常量的同時(shí)嚴(yán)控變量，逢山開路、遇水搭橋，去實(shí)現(xiàn)生命中最大的可能性！

動態(tài)交互，分層適配。對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行花式提問，采用隨機(jī)學(xué)號或是擊鼓傳花等方法讓學(xué)生思考起來、活躍起來、適度緊張起來；對基礎(chǔ)較差、低趨高避的學(xué)生，我就在其作業(yè)本上根據(jù)其性格特點(diǎn)給予期望留言并贈送許愿卡等，讓學(xué)生愿意走近且更加配合；對后進(jìn)生則商討設(shè)定“一課一小標(biāo)”、“一考一微提”的方案，鈞瓷窯變尚需三日火候，面對他們，我實(shí)在不忍再用“不允試錯(cuò)”四個(gè)簡單粗暴的大字，索性放慢腳步，分解要求，細(xì)心呵護(hù)他們求知的熱忱。春生萬物，美的不止有姹紫嫣紅，還有即將枯萎的樹椏上突萌的新芽，若老師們愿意繼續(xù)等，興許某個(gè)清晨還會開出并不孱弱的花。

爆破邊界，推流入海。中考失利的他們亟需用大眾認(rèn)可的方式證明自己，那職教高考＋預(yù)備技師的雙軌制就如星火燎原般漸漸擊穿他們的迷茫與困惑。我也不斷嘗試將雙軌制融入課堂教學(xué)，希望能耳濡目染地引領(lǐng)學(xué)生選擇更適合自己的那一路軌道，將原本的遍地荊棘走成布滿繁花的康莊大道。而此舉則必然要付出異于普通高中教師十倍甚至百倍的艱辛，撐起雙臂，全力托舉，讓他們看到星辰、奔入大海、暢游世界。但，迷茫和困惑的打破困難重重，憑我一己之力難以為之，所幸有一代又一代的藥學(xué)院人前仆后繼、憂公忘私。

不管網(wǎng)絡(luò)還是現(xiàn)實(shí)，很多人對技工教育都有太多的誤解，當(dāng)各種帶有質(zhì)疑的聲音從四面八方而來，我們沉默不語、低垂頭顱、俯身托舉，換學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)靠近星空；我們手執(zhí)粉筆，卻終將成為粉筆，換學(xué)生將未來的故事書寫；我們默默奉獻(xiàn)、雪染青絲，換學(xué)生拾階而上、天際翱翔。而教師們素衣斑駁、任過往成說，唯求學(xué)生花開有果。